这种整体性的理念转变对职业教育课程的教学组织也提出新的要求,即必须能够促进学生能力在各个维度上的平衡生长。
转自：千秋视野
事情历程导向的课程教授的不仅仅是职业知识与技术,同时越发关注事情历程知识。史莱门特指出:情境导向的课程将履历知识、小我私家以及社会能力等与职业知识和技术的获取放在同等重要的位置上。
履历对于职业化的专业事情的重要意义很早之前就被学术界所关注,而职业教育研究更多讨论的是知识与履历的内在联系,而不是两者的区别分立关系。在知识类型中,职业教育研究的焦点观点是所谓事情历程知识——它是职业教育历程设计和职业科学的教学与研究的焦点领域。
事情历程知识首先由库尔斯(Kruse)在1985年作为一种知识类型引入到职业教育学和社会学研究中。事情历程知识被认为是一种能力,是固化在职业事情中的专业能力的关键要素。
费舍尔(Fischer) 基于实证研究的结果提出了事情历程知识的界说: “它是一种在事情历程中直接需要的知识(与学科系统化知识差别);它通常只能在事情历程中通过履历学习来获得,但并不清除专业理论知识的应用;它包罗一个完整的事情历程,即企业事情流程中简直定目的、计划、实施和评价自己的事情。”
职业教育目的是确立学习领域课程的教学目的的出发点。
职业教育目的主要体现在两个方面: 一方面是指与其他教育形式相同的以生长个性为最主要教育任务的目的,如各级各种教育都强调人的全面生长;另一方面是职业教育区别于其他教育形式的奇特性,即职业教育与就业系统、经济和事情世界之间密不行分的联系。
情境原则
总而言之,职业教育的目的是多维度的,它既涉及了专业能力,也涵盖个性能力与社会能力等跨专业能力。学习领域课程的教学目的是职业教育目的的详细化,是以能力的全面生长为旨意。
费舍尔强调了在事情历程中学习对于掌握事情历程知识的重要性:“在事情历程中学习是一种前言,使用这种前言可以将实践性的行动知识和理论知识联系起来融合成技术工人典型的事情历程知识。
在事情历程中学习对职业能力生长历程的两个阶段必不行少。一是从履历到认知的历程: 我们应该积累与科学知识有关的履历,这样才气明白它们对于小我私家能力生长的重要意义;二是从知识到能力的历程:理论知识需要在事情情境中与实践行动融合在一起。”费舍尔对事情历程知识给出了明确的界说,并指出实践知识、理论知识与事情历程知识三者之间的关系,但并没有明确地解释事情历程中的学习所对应的认知生长历程,即他所指出的两种知识形式是如何融合为专业技术工人所具备的典型事情历程知识。认知心理学认为,专业化的行为是建设在科学性的知识和反思,以及基于履历的行为的专业实践上,而借助专业知识对履历的分析和反思对专业能力生长具有至关重要的作用。
行动知识和理论知识的融合历程与反思有着千丝万缕的联系,反思对于能力的生长起着决议性作用。因此,反思历程能够很好地解释事情历程知识的形成历程。
劳耐尔(Rauner)同样指出,事情历程知识泉源于反思性的职业实践。
能力维度是界说和明白学习领域课程教学目的的重要参照系。固然,职业教育中对能力的明白不仅仅局限于与职业运动有关的能力、技术、知识和行为方式,个性、社会视角的能力即跨专业能力也饰演着重要角色。德国知名学者巴德(Bader)以豪斯(Roth)的看法“教育就是通过生长专业能力、社会能力和个性能力来促举行动能力的生长”为基础,进一步生长了对能力的明白,界说了职业行动能力的观点,并将其界定为“专业能力、小我私家能力和社会能力”三个维度。
巴德所界定的职业行动能力的内在被德国各州文教部长联席集会采取,并以执法条文的形式确定为德国学校职业教育的基础目的。凭据德国各州文教部长联席集会决议,职业行动能力是指在职业、社会和小我私家情境中合理思考,以及对小我私家和社会卖力的行动意愿和能力。
专业能力是指基于专业知识和能力,有目的地运用适当方法,独立、合理地完成任务息争决问题,并对效果给予评价的意愿和能力。
小我私家能力是指作为独立的个体,明白、深入思考和评价家庭、职业和公共生活中的生长机缘、要求和难题,并摆设和实现人生计划的意愿和能力。它包罗了小我私家的独立性、批判能力、自信心、正直和责任心等素质,尤其是价值观的生长。
社会能力是指处置惩罚社会关系、明白奉献与冲突,以及与他人理性相处和相互明白的意愿和能力。尤其强调的是社会责任感和团结意识。
恒久以来,职业教育一直在寻求主观的个性生长要求和客观的。
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